Beratung ist eine Kernhandlungsform pädagogisch Tätiger. Sie nimmt in jedem pädagogischen Berufsfeld eine relevante Zeit in Anspruch. Der Kurs bietet hierzu einen ersten Überblick und schafft Grundlagen für eine vertiefende Beschäftigung mit Beratung. Es wird sowohl eine theoretische Fundierung vermittelt, als auch ein Einblick in Anwendungsfelder oder relevante Kommunikationstheorien gegeben.

Die Inhalte ermöglichen den Studierenden, sich in einem ersten Schritt theoretisch dem Beratungsbegriff anzunähern und das typisch Pädagogische zu entdecken, bevor es um die Abgrenzung und Grenzen von Beratung geht.

Der Beratungsrahmen wird gesteckt, indem die Studierenden sowohl Beratungsformen, als auch Beratungsphasen kennenlernen und sich mit ethischen und moralischen Aspekten befassen, bevor sie sich mit ausgewählten Handlungsfeldern und Themen beschäftigen.

Danach eignen sich die Studierenden grundlegende Kommunikationstheorien und -techniken an, bevor sie sich abschließend mit der Beraterrolle auseinandersetzen.

1. Beratung in der Pädagogik
   1. Annäherungen an den Beratungsbegriff
   2. Das Pädagogische an Beratung
   3. Grenzen und Abgrenzung
2. Der Beratungsrahmen
   1. Beratungsphasen
   2. Ethik und Moral in der Beratung
   3. Herausforderungen der Beratung

3. Ausgewählte Handlungsfelder pädagogischer Beratung
   1. Schule
   2. Sonderpädagogik und Sozialpädagogik
   3. Erwachsenen- und Weiterbildung

4. Formate der Bildungs- und Weiterbildungsberatung
   1. Lernberatung
   2. Kursberatung
   3. Karriereberatung
   4. Coaching
   5. Mentoring
   6. Kollegiale Beratung
   7. Mediation
   8. Organisationsberatung

5. Interaktion und Kommunikation in der Beratung
   1. Interaktionsgeschehen in der Beratung
   2. Schulz von Thun: Kommunikationsquadrat
   3. Rosenberg: gewaltfreie Kommunikation
   4. Rogers: personenzentrierte Gesprächsführung
   5. Miller/Rollnick: motivierende Gesprächsführung

6. Beratung als professionelle Aufgabe
   1. Abgrenzung
   2. Beratungsstil
   3. Persönlichkeit
   4. Fähigkeiten und Kompetenzen

Die Gestaltung komplexer Bildungsdienstleistungen ist die Kernaufgabe erwachsenenbildnerisch Tätiger und an voraussetzungsreiche Bedingungen gekoppelt, um pädagogisch professionelles Handeln zu ermöglichen. Hierfür wird fundiertes Fachwissen zu allen Komponenten eines pädagogisch intendierten Bildungsarrangements benötigt. Im Rahmen dieses Kurses werden in erster Linie Inhalte vermittelt, die sich auf die Planung von Programmen und Angeboten in der Erwachsenen- und Weiterbildung beziehen. Neben einem Blick auf die unterschiedlichen Adressaten und Zielgruppen der Weiterbildungsplanung sowie deren Weiterbildungsverhalten, wird auch auf Marketingstrategien Bezug genommen, die u.a. für die Außendarstellung von Weiterbildungsinstitutionen relevant werden können. Die Ebene der betrieblichen Weiterbildung wird dabei immer wieder reflektiert. Abschließend bekommen die Studierenden grundlegende Informationen über Finanzierungsquellen und die Nachbereitung von Weiterbildungsangeboten.

Damit haben sie umfangreiche Informationen erhalten, um in die Planung von Programmen und Angeboten einzusteigen.

1. Gesellschaftliche und Institutionelle Rahmenbedingungen
   1. Organisationsentwicklung und Bildungsauftrag
   2. Didaktisches Handeln auf Einrichtungsebene
2. Adressaten- und Zielgruppenorientierung
   1. Adressaten und Zielgruppen: Begriffsklärung und Analyse
   2. Zielgruppendifferenzierung und soziale Milieus
   3. Weiterbildungsverhalten, -motive und -barrieren
3. Zielgruppenorientierte Marketinginstrumente
   1. Das ablauflogische Modell
   2. b) Aktionsinstrumente des Marketings: Angebots-, Preis-, Kommunikations- und Distributionspolitik
4. Analyse von Bildungsbedarfen, -bedürfnissen und -interessen
   1. Begriffliche Klärung: Bedarf, Bedürfnis, Interesse
   2. Bedarf als Handlungsfeld in der Erwachsenen- und Weiterbildung
   3. (Partizipative) Methoden der Bedarfserhebung
5. Programmplanung
   1. Programme
   2. Planungs- und Analysemodell
   3. Programmplanungshandeln
   4. Dozenten- und Kursleitergewinnung
6. Angebotsplanung
   1. Angebote
   2. Modell der Angebotsentwicklung
   3. Spektrum an Lernformaten
   4. Teilnahmebestätigung und/oder Zertifikat
7. Nachbereitung von Bildungsangeboten
   1. Entscheidung über den Evaluationsgegenstand
   2. Bewertung der Ergebnisse
8. Finanzierung von Programmen und Angeboten
   1. Finanzierungsquellen
   2. Mischfinanzierung im Alltag

Die Studierenden werden in diesem Kurs in die Erwachsenenbildung und Weiterbildung als Grundlage des Studiengangs eingeführt. Sie erwerben hier Kenntnisse der spezifischen Struktur der Erwachsenenbildungswissenschaft und des Erwachsenenbildungsfeldes anhand erwachsenenpädagogischer Begriffe, Theorien und Forschungsbefunde. Von besonderer Bedeutung sind hier auch die verschiedenen Subwelten der Erwachsenenbildung und deren Anforderungen, wie bspw. politische Bildung und betriebliche Weiterbildung. Sie lernen die zentralen bildungspolitischen Konzepte zum lebenslangen Lernen sowie Bezugnahmen auf historische Entwicklungen kennen und können deren Implikationen für die Bildungspraxis auf der Grundlage theoretischer Wissensbestände zum lebenslangen Lernen kritisch reflektieren. Durch eine Einführung in die Handlungs- und Berufsfelder der Erwachsenenbildung und Weiterbildung wird es möglich, deren Bedeutung für die Berufspraxis einzuordnen.

Der Kurs bietet einen ersten Überblick über wesentliche Inhalte des gesamten Studiums, die in nachfolgenden Semestern und Modulen vertiefend bearbeitet werden.

1. Erwachsenenbildung und Weiterbildung = lebenslanges Lernen?
   1. Erwachsenenbildung und Weiterbildung
   2. Lebenslanges Lernen
2. Menschenbild, Werte und Normen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. Einblick in die historische Entwicklung
   2. Menschenbild, Werte und Normen
3. Theoretische Zugänge
   1. Eine Theorie der Weiterbildung?
   2. Theorieansätze und Bezugsebenen
4. Erwachsenen- und Weiterbildungsforschung: Überblick
   1. Forschungslinien in der Erwachsenenbildungswissenschaft
   2. Leitstudien, Aktuelle Forschungsthemen und Forschungsfelder
   3. Forschungsmethoden
5. Gesellschaftliche Rahmenbedingungen von Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. Bildungspolitischer Kontext
   2. Rechtliche Rahmenbedingungen
   3. Finanzierungsstrukturen
6. Institutionen und Verbände der Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. Strukturen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   2. Träger, Institutionen und Verbände
7. Didaktische Perspektiven: Unterstützung des Lernens von Erwachsenen
   1. Didaktik: übergreifende Überlegungen
   2. Didaktische Handlungsebenen
   3. Lerntheorien
   4. Didaktische Modelle
   5. Didaktische Prinzipien
   6. Erwachsenenalter und Lernen Erwachsener als Rahmenbedingungen pädagogisch intendierten Handelns
8. Erwachsenen- und Weiterbildung als Beruf
   1. „Klassische“ Aufgaben und Tätigkeitsprofile
   2. Weiterbildung in betrieblichen Kontexten
   3. Personalentwicklung
   4. Weiterbildung – quo vadis?

Die Planung, Durchführung und Auswertung von Lehr-Lernprozessen bilden den Kern jeder Lehrtätigkeit. Vor diesem Hintergrund erfahren die Studierenden wesentliche Informationen über die Möglichkeiten der Vermittlung zwischen Inhalt und den Voraussetzungen der Teilnehmenden. Die Studierenden erhalten grundlegende Kenntnisse über die Veranstaltungsplanung sowie über die didaktischen Prinzipien der Teilnehmenden- und Biografieorientierung. Mit dem besonderen Fokus auf die Lehrtätigkeit und damit die pädagogische Interaktion in der konkreten Lehr-Lern-Situation wird auch die Dimension des Erwachsener beleuchtet. Dieses Wissen benötigen die Studierenden, um sich anschließend intensiv mit den konkreten Schritten der Planung, der Methodik und dem Medieneinsatz auseinandersetzen zu können. Die Studierenden sollen die Rolle der Lehrenden reflektieren und Kenntnisse mit auf den Weg bekommen, die es Ihnen ermöglichen den Transfer der Erlernten Inhalte in die Handlungspraxis in der Lehre mit zu berücksichtigen. Dies ist vor allem deshalb wichtig, da der Erfolg von Weiterbildungsbemühungen in dem Maße steig, in dem es den Teilnehmenden gelingt, die im Lernen erworbenen Kompetenzen im Handeln in Alltags- und Arbeitskontexten umzusetzen und anzuwenden. Der Kurs schließt mit Evaluationsinstrumenten ab, die in der Lehrveranstaltung eingesetzt werden können.

1. Veranstaltungsplanung
   1. Didaktisches Handeln für die Vermittlung von Inhalten
   2. Dimensionen der Veranstaltungsplanung
2. Teilnehmerorientierung
   1. Konzepte oder Stile
   2. Teilnehmerorientierung als Subjektorientierung
   3. Funktionalistischer Stil
3. Voraussetzungen für das Lernen im Erwachsenenalter
   1. Erwachsensein als gesellschaftliches Konstrukt
   2. Lernfähigkeit und Lernwiderstände Erwachsener
   3. Lernmotivation und Strategien zur Förderung
4. Schritte im Rahmen der Veranstaltungsplanung
   1. Themen
   2. Lernzielbestimmung
   3. Festlegung von Lernsequenzen
5. Methodik und Medieneinsatz
   1. Methoden zur Gestaltung von Anfangssituationen
   2. Methoden zur Erschließung des thematischen Inhalts
   3. Methoden zur Gestaltung von Abschlusssituationen
   4. Auswahl und Einsatz von Materialien und Medien
6. Durchführung von Bildungsangeboten
   1. Vermittlung und Aneignung
   2. Formen und Facetten pädagogischer Kommunikation in pädagogisch intendierten Situationen
   3. Konflikte in pädagogisch intendierten Situationen
7. Rolle und Aufgaben der Lehrenden
   1. Aufgaben zur Unterstützung
   2. Kompetenzen
   3. Evaluation
8. Transfer
   1. Lerntransfer
   2. Transferstrategien

Der Kurs dient der Einführung in die zentralen Grundbegriffe der Erwachsenenbildung, der unterschiedlichen wissenschaftlichen Sichtweisen auf das Erwachsenenalter und in das Thema Lernen, einschließlich der Lernforschung. Mit diesem erlernten Wissen erstellen die Studierenden zu einem Fachthema eine Hausarbeit. Die Studierenden stellen so unter Beweis, dass sie in der Lage sind, sich selbstständig in das Thema einzuarbeiten und die gewonnenen Erkenntnisse strukturiert zu dokumentieren und zu präsentieren.

1. Grundbegriffe der Erwachsenenbildung
   1. Subjekt
   2. Aneignung
   3. Lernen
   4. Bildung
   5. Deutungsmuster
   6. Sozialisation
2. Analyse des Erwachsenenalters aus unterschiedlichen Sichtweisen
   1. Lebensphase: Erwachsenenalter
   2. Konstruktivistische, soziopsychologische und pädagogische Aspekte
3. Pädagogische Sichtweisen auf das Lernen
   1. Lernen als Konstruktion von Wirklichkeit
   2. Der wissenschaftliche Lernbegriff
   3. Unterscheidung der klassischen Lerntheorien
   4. Überblick über theoretische Lernkonzepte (biografietheoretische, lebensweltliche und sozialisationstheoretische Ansätze)
4. Lernforschung im Überblick
   1. Lernen als Sozialisationsprozess
   2. Biografie und biografisches Lernen
   3. Lebenslanges Lernen und selbstorganisiertes Lernen
   4. Empirische Befunde der Lernforschung
5. Unterscheidung der Lernformen
   1. Formales Lernen – nichtformales Lernen – informelles Lernen
   2. Formales Lernen
   3. Non-formales Lernen
   4. Informelles Lernen

Selbstreflexion stellt eine zentrale Kompetenz pädagogischer Professionalität dar. Darunter wird der Vorgang verstanden, über sich selbst nachzudenken. Das kann sich beispielsweise auf die Analyse des eigenen Denkens, Fühlens und Handelns beziehen (bspw. die eigenen Vorstellungen oder Erwartungen betreffend). Für die Pädagogik ist Selbstreflexion deshalb so relevant, da pädagogisches Handeln immer in sozialer Interaktion sowie in Beziehungsgeflechten stattfindet. Das Wissen um eigene Kenntnisse, Fähigkeiten und Persönlichkeitseigenschaften ist dabei ebenso relevant wie das Hinterfragen individueller Handlungsroutinen.

Mit Blick auf die vielfältigen Anforderungen an pädagogische Fachkräfte haben die Fähigkeit zur Selbstreflexion (also grundsätzlich zur Selbstreflexion in der Lage zu sein) sowie die Tätigkeit der Selbstreflexion selbst (also zum Beispiel das eigene pädagogische Handeln tatsächlich regelmäßig zu reflektieren) einen überaus hohen Stellenwert.

Im Kontext von angehenden pädagogischen Fachkräften sind dabei insbesondere die folgenden Bereiche relevant in Bezug auf tief gehende Selbstreflexionsprozesse: eigene Sozialisationserfahrungen, die eigene Bildungsbiografie, die eigenen pädagogischen Fähigkeiten und Kompetenzen, die eigenen beruflichen Weiterentwicklungspotenziale sowie die eigenen Präferenzen in Bezug auf die unterschiedlichen pädagogischen Handlungsfelder.

Darüber hinaus ist die Auseinandersetzung mit der Frage wesentlich, in welchem pädagogischen Handlungsfeld bzw. in welchen pädagogischen Handlungsfeldern man sich selbst sieht – sowohl was individuelle Fähigkeiten angeht als auch in Bezug auf die Vorlieben und Interessen bzgl. der Zielgruppen pädagogischer Bemühungen.

Zudem ist die Reflexion der Sichtweisen, Erwartungen, Vorstellungen und Empfindungen der Zielgruppe wichtig. Pädagogische Fachkräfte sollten unter anderem dazu in der Lage sein, anderen zuhören und sich möglichst gut in sie hineinversetzen zu können. Sie sollten die eigenen Emotionen in beruflichen Zusammenhängen verstehen, sie einordnen und als Reflexionsansätze nutzen können. Sie sollten die spezifischen Lebenswelten Lernender von den eigenen lebensweltlichen Erfahrungen abgrenzen können, um möglichst gut an die Lebensrealitäten der Lernenden anknüpfen zu können. 

In diesem Kurs durchlaufen die Studierenden systematische Selbstreflexionsprozesse in Bezug auf ihre berufliche Professionalisierung zu pädagogischen Fachkräften. Dies geschieht auf mehreren Ebenen. Die Reflexion der eigenen Sozialisation bezieht sich auf Themen wie verinnerlichte Werte und Normen sowie die Zugehörigkeit zu spezifischen sozialen Milieus. Im Rahmen der Reflexion der eigenen Bildungsbiografie stehen prägende Erlebnisse und Erfahrungen in formalen Bildungskontexten, wie zum Beispiel Schule, sowie beim informellen Lernen, zum Beispiel bezogen auf Hobbys, im Mittelpunkt. Überdies erhält das Nachdenken über individuelle Stärken und Weiterentwicklungspotenziale hinsichtlich des eigenen pädagogischen Handelns einen besonderen Stellenwert. Letztlich geraten die vielfältigen pädagogischen Handlungsfelder in den Blick und somit die Frage, in welchen Bereichen die Studierenden ihre berufliche Zukunft sehen – beispielsweise in einer Kindertageseinrichtung, bei einem Anbieter erlebnispädagogischer Angebote oder im Bereich der Medienpädagogik.  

Um ein Verständnis für die heutige Situation im Bereich der Bildung Erwachsener in Deutschland zu entwickeln, bedarf es einer systematischen Erarbeitung der Geschichte dieses Feldes bis hin zu den aktuellen Entwicklungen heute. Neben dem historischen „Geworden-sein“ von Disziplin und Profession werden im Rahmen dieses Moduls grundlegende Kenntnisse zentraler theoretischer Konzepte vermittelt, die für alle potentiellen Handlungsfelder der Bildung Erwachsener von Bedeutung sind. Abschließend werden nationale und internationale Entwicklungen von Disziplin und Profession in einer ersten Annährung miteinander verglichen.

1. Die Geschichte der Erwachsenenbildung, der Weiterbildung und des lebenslangen Lernens
   1. Die Aufklärung
   2. Der Vormärz
   3. Die Umbrüche der Jahrhundertwende
   4. Die Widersprüche in der Weimarer Republik
   5. Die Zeit des Nationalsozialismus
   6. Der Wiederaufbau nach 1945
   7. Pluralismus und Aufschwung
   8. Realistische Wende und Planungseuphorie
   9. Verrechtlichung, Zielgruppenorientierung und Weiterbildung
   10. Lebenslanges Lernen
2. Theorien und Paradigmen – Wissenschaftstheoretische Grundlagen
   1. Pädagogische Theorien
   2. Fachwissenschaftliche Theorien
3. Beispiele fachwissenschaftlicher Theorien
   1. Fachdidaktiken
   2. Zielgruppentheorien
   3. Organisationstheorien
   4. Beratungstheorien
   5. Motivationstheorien
4. Forschungsansätze der Erwachsenenbildung und des lebenslangen Lernens
   1. Konstruktivistische Aspekte des Lernens im Erwachsenenalter
   2. Systemtheorie
   3. Biografieforschung
   4. Sozialstrukturanalyse nach Bourdieu
   5. Milieuforschung

Geht es um Institutionen und Organisationen in der Erwachsenen- und Weiterbildung, wird häufig von „Trägerpluralität“ sowie einer „Vielzahl von Anbietern“ gesprochen. Im vorliegenden Kurs bekommen die Studierenden einen Einblick, was genau darunter zu verstehen ist. Vor dem Hintergrund einer diversifizierten Weiterbildungslandschaft und der Spezifik erwachsenenpädagogischer Institutionalisierung vertiefen die Studierenden in ihre Kenntnisse im Hinblick auf die erwachsenenpädagogische Institutionen- und Organisationslandschaft und ihren spezifischen Arbeitsweisen einerseits sowie den verschiedenen Erklärungsformen organisationalen Handelns andererseits. Neben theoretischem Hintergrundwissen werden auch Lernorte oder Lerngelegenheiten für Erwachsene vorgestellt, die nicht in ausschließlich dafür vorgesehenen Bildungseinrichtungen oder auch örtlich ungebunden stattfinden. Konzepte der Vernetzung regionaler Akteure mit dem Ziel der Kooperation und Koordination von Bildungsbedarfen und Bildungsangeboten werden eingehend betrachtet, da diese vor allem im Rahmen der Umsetzung von Strategien des Lebenslangen Lernens als zentrale Ansatzpunkte für neue Institutionalformen relevant sind. Schließlich werden die Studierenden durch die Auseinandersetzung mit aktuellen Anbieter- und Unternehmensbefragungen auch mit der systematischen Erschließung des Feldes vertraut gemacht.

1. Grundlegendes Verständnis des Wirkungsfeldes von Institutionen und Organisationen im System des lebenslangen Lernens
   1. Grundlegende Begriffe und Definitionen
   2. Überblick über das System des lebenslangen Lernens
   3. Aufgaben und Funktionen von Erwachsenen- und Weiterbildung
2. Theoretische Zugänge zu Institutionen und Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. Institutionstheoretische Zugänge
   2. Organisationstheoretische Zugänge
3. Praktisches Feld der Institutionen und Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. Einrichtungen und Träger
   2. Finanzierungsstrukturen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   3. Kooperationen und Netzwerke
4. Implikationen für das Leitungshandeln in Einrichtungen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. (Weiter-) Bildungsmonitoring
   2. Programmplanungshandeln und Qualitätsmanagement
   3. Professionalität
5. Relevante Querschnittsthemen für Einrichtungen der Erwachsenen- und Weiterbildung
   1. Diversität und Inklusion
   2. Digitalisierung und informelle Lernprozesse
6. Ein Blick in die Praxis
   1. Praxisbeispiel Kooperation
   2. Praxisbeispiel Diversität und Inklusion
   3. Praxisbeispiel Digitalisierung
   4. Weiterbildungsprogramm-Archiv Berlin/Brandenburg