Entwicklungsprozesse im Jugendalter sind geprägt von der Suche nach der eigenen Identität, von individuellen Auseinandersetzungen mit der Beziehung zu den Eltern und von tiefgreifenden körperlichen Veränderungen. All dies führt zu einem hohen Maß an Komplexität und an Emotionalität – zwischen Kind sein und Erwachsener sein und dem tief empfundenen Bedürfnis nach Zugehörigkeit. Wie kann Lernen in einer solch intensiven Phase der Entwicklung gelingen?

Diese Frage stellt sich auch deshalb, da weltweit Studien zeigen, dass mit dem zehnten Lebensjahr bei vielen Schülerinnen und Schülern eine Entfremdung zur Schule und ein Einbruch der intrinsischen Lernmotivation stattfinden (Sliwka 2018, S. 7). Wissenschaftlich wird dies auch damit begründet, dass Grundschulen und weiterführende Schulen unterschiedlich funktionieren. Im Primarbereich stehen das Zutrauen in die eigene Person sowie die Möglichkeit, Interessen und Neugierde nachzugehen, im Vordergrund. Der Sekundarbereich hingegen zielt häufig auf vorgegebene Leistungserwartungen sowie den ständigen sozialen Vergleich mit Mitschülerinnen und Mitschülern ab – Misserfolgserfahrungen mit damit einhergehenden Einbrüchen im Selbstkonzept gehen oftmals damit einher.

In diesem Kurs findet eine Einführung in die Pädagogik im Jugendalter statt; dabei werden die physiologisch und psychologisch starken Veränderungsprozesse ebenso berücksichtigt, wie die Einflüsse der in diesem Alter stark prägenden Institution Schule. Der Fokus liegt dabei jedoch nicht auf der Schulpädagogik; in den Blick genommen werden vielmehr pädagogische Ansätze, die sich auch auf außerschulische Kontexte beziehen lassen.

Dabei gilt es, die Intensität und die Emotionalität des Jugendalters sowie das tiefe Bestreben, sich mit sich selbst und mit der Welt auseinanderzusetzen, als Chance zu betrachten, Jugendliche in ihren Entwicklungsprozessen konstruktiv pädagogisch zu begleiten. Dabei gilt es beispielsweise, den sieben Entwicklungsbedürfnisse von Jugendlichen sinnvoll zu begegnen: Kompetenzerleben, Gelegenheit zur Selbstdefinition, kreative Ausdrucksmöglichkeiten, sportliche Aktivität und Bewegung, positive Sozialbeziehungen, Entwicklung angemessene Strukturen und Grenzen sowie Gelegenheiten zur aktiven Teilhabe und Mitgestaltung (Sliwka 2018, S. 10). Anknüpfend an diese Bedürfnisse kann es einer Pädagogik im Jugendalter gelingen, Jugendliche für eine konstruktive Auseinandersetzung mit sich und ihrer Umwelt zu begeistern.

1. Jugend
   1. Begriffliche Eingrenzung
   2. Grundlagen der Entwicklungs- und Lernprozesse im Jugendalter
   3. Entwicklungsbedürfnisse von Jugendlichen
2. Jugend im 21. Jahrhundert
   1. Allgemeine gesellschaftliche Entwicklungen
   2. Jugendspezifische gesellschaftliche Entwicklungen
   3. Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung
3. Pädagogik im Jugendalter
   1. Allgemeine Grundlagen
   2. Pädagogische Ansätze
4. Handlungsfelder der Pädagogik im Jugendalter
   1. Schulische und schulnahe Handlungsfelder
   2. Außerschulische Handlungsfelder
   3. Übergänge im Jugendalter
5. Best Practice
   1. Best Practice in schulischen und schulnahen Handlungsfeldern
   2. Best Practice in außerschulischen Handlungsfelder

• In diesem Kurs setzen sich die Studierenden mit den Zielsetzungen von Jugendbildung (kritisch) auseinander. Dabei berücksichtigen sie in besonderem Maße die Lebenswelten von Jugendlichen im 21. Jahrhundert. Themen wie die Digitalisierung, Globalisierung sowie die Pluralisierung von Lebensstilen spielen dabei beispielsweise eine herausragende Rolle. Ausgehend von diesen Überlegungen entwickeln die Studierenden pädagogische Konzepte, die Jugendliche dabei unterstützen sollen, sich zu eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu entwickeln. Diese Konzepte sollen derartig gestaltet sein, dass sie in realen Bildungskontexten umgesetzt werden könnten. Deshalb beinhalten sie auf jeden Fall die Reflexion des zugrundeliegenden Menschenbilds, eine konkrete Zielgruppenanalyse, die Erläuterung der Anschlussfähigkeit eines Konzeptes an die Lebenswirklichkeit der Zielgruppe, die Nennung von Zielsetzungen bei der Umsetzung des Konzeptes sowie methodische Überlegungen.

1. Das Schul- und Berufsbildungssystem in Deutschland
   1. Schulformen und Bildungseinrichtungen
   2. Berufliche Schulen als Bildungsinstitutionen
   3. Berufsbildung im Betrieb
   4. Gestaltung von Übergängen/Transitionen
   5. Aktuelle Herausforderungen und bildungspolitische Implikationen
2. Einführung in die Schulpädagogik
   1. Merkmale von Schule
   2. Schultheorien
   3. Kreativität und Übung
   4. Kontextbedingungen schulischen Lernens
3. Qualität von Unterricht in Schule und beruflicher Bildung
   1. Theorien didaktischen Handelns und ausgewählte didaktische Modelle
   2. Unterricht: Methoden, Konzepte, Prinzipien
   3. Evaluation von Lehr-Lernprozessen
   4. Nutzen und Einsatz digitaler Medien
4. Einführung in die Berufspädagogik
   1. Berufspädagogik als Disziplin
   2. Berufswissenschaftliche Forschung
   3. Rahmenbedingungen beruflichen Lernens
   4. Kompetenzentwicklung und Schlüsselqualifikationen
5. Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften
   1. Entwicklung pädagogischer Professionalität und eines pädagogischen Leitbilds
   2. Unterrichtliche Kommunikation und professionelle Beziehungsgestaltung
   3. Pädagogik der Vielfalt
   4. Mediendidaktische Konzepte
6. Best Practice-Beispiele: Umgang mit Heterogenität im Unterricht
   1. Inklusive und diversitätssensible Schul- und Unterrichtsgestaltung
   2. Umgang mit schwierigen Situationen und Konfliktbewältigung: Der Klassenrat
   3. Unterrichtsgestaltung mit digitalen Medien

1. Grundlagen professionellen Handelns
   1. Professionalität in (sozial-) pädagogischen Handlungsfeldern
   2. Antinomien und Paradoxien im professionellen Handeln
   3. Professionelle Haltung
2. Pädagogisches Arbeitsbündnis und die Relevanz pädagogischer Beziehungen
   1. Pädagogisches Arbeitsbündnis
   2. Beziehungen im pädagogischen Alltag und deren Strukturmerkmale
   3. Interaktionen und deren Auswirkung auf pädagogische Qualität
3. Interdisziplinäre Forschungsimplikationen zur Qualität pädagogischer Beziehungen
   1. Bildungstheoretische Einordnung: Pädagogischer Bezug, Verhältnis, Takt
   2. Pädagogisch-psychologische Bindungsforschung
   3. Bedürfnisforschung
   4. Führungsstil-Forschung
   5. Konsequenzen für den Beziehungsaufbau und für wertschätzende Kommunikation
4. Ambivalenzen pädagogischer Beziehungen
   1. Grundphänomene menschlicher Beziehungen
   2. Anerkennende und verletzende Beziehungsqualitäten
   3. Pädagogische Generativität
   4. Nähe und Distanz
   5. Kontakt und Beziehungsaufbau
5. Macht in pädagogischen Beziehungen
   1. Missbrauch
   2. Seelische Gewalt
   3. Physische Gewalt
   4. Sexualisierte Gewalt
   5. Diskriminierung
6. Ethische Aspekte in pädagogischen Beziehungen
   1. Menschenrechtliche Orientierung
   2. Kinderrechte und Rechte von Jugendlichen
   3. Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen
7. Beziehungsqualität realisieren und reflektieren
   1. Beziehungsklärung und Beziehungsaufbau
   2. Vorschläge zur Verbesserung pädagogischer Beziehungen
   3. Kollegiale Reaktion auf problematische Handlungsweisen
   4. Beziehungskompetenzen entwickeln: Anregung zur Selbstreflexion
8. Best-Practice: Möglichkeiten eines anerkennenden Beziehungsaufbaus
   1. Kinder
   2. Jugendliche
   3. Erwachsene
   4. Familie, Eltern
   5. Multiprofessionelle Zusammenarbeit